一、筛选组合，从单点走向多点

一个好的核心问题的设置，会调动学生理解分析问题的积极性以及浸入文本的热情，也调动他们的阅读经验或者其他间接经验。以《孔雀东南飞》为例。这篇文章的核心问题可以设置为：刘兰芝做出改嫁决定的原因是什么？这个问题能够“牵一发而动全身”，引出对主要人物典型性格分析及对焦仲卿、刘兰芝婚姻爱情悲剧原因分析。

学生依据原文，思考之后的结果是失望、妥协、畏惧、成全和醒悟等。答案看上去比较丰富，但是每位学生的作答都是单一角度。为帮助学生从“单点结构”走向“多点结构”，可以设计问题为：请在上述观点中至少选择两个理由阐释刘兰芝做出改嫁决定的原因。学生思考之后的结果如下。

一个进退无颜仪的女子在漫长的等待和煎熬中也渐渐看清了自己的过去和未来。她在无奈、失望、留恋和痛苦中选择了妥协、成全。此时此刻，一个弱女子的自我觉醒，在重重围攻下缴械投降。她终于明白，那个自己心心念念的焦仲卿来不来已经不重要了。他在自己和焦母之间的矛盾中，一直无所适从。琴瑟和谐的背后是相爱不相知。他无法真正地懂自己。她对他充满了失望。回去之后又能怎样呢？问题依然还横亘在她和焦母两人之间，何必重蹈覆辙呢？

性情暴如雷的哥哥一定不会任由着她的性子，拒绝太守儿子的求婚，她知道会是什么在未来等着自己。一个弱女子的安身立命是那样无奈与悲哀。她那无处安放的自我在现实中慌不择路。

学生依据原文对集聚的各种观点进行了筛选，认知由单点走向多点。但这个多点，是全员集思广益的结果，并不是每个个体的认知水平，由单点到多点的提升。关联关键词后的理解分析，呈现的问题是只有关键词的罗列，没有它们背后的内在联系，孤立地看问题限制了学生认知的发展，没能从实际上帮助学生实现认知水平质的推进。

二、有选择地分类统整，再一次连缀关键词，由多点走向关联

学生在集聚各种正确的观点之后，需要进行分类和统整，需要