人民教育出版社等五个单位合作编著的“普通高中课程标准实验教科书《语文2》（必修）”（新华文轩出版传媒股份有限公司发行，年11月第二版）中的长篇叙事诗《孔雀东南飞》，其跌宕起伏的情节，富于个性的对话，铺陈排比的描写，深受师生喜爱。

然而，在其情节发展过程中，个别诗句的前后连贯上可能存在脱漏现象，学界普遍认同的是“媒人去数日，寻遣丞请还，说有兰家女，承籍有宦官。”句中有脱漏。（详见课本第23页注释④）。教育者也普遍认同这种解释。

然而，学习到下文太守府里为迎娶刘兰芝作准备的诗章，即“赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鲑珍”之时，几个喜欢古典诗词的学生却认为这几句的解释有问题，他们觉得此处前后连贯不上，恐怕此处有脱漏，故而引起老师注意，猜测此处也可能存在脱漏现象。

但此类问题的研究本身就带有极强的专业性和学术性，如何结合现阶段教学，培养学生解决此类问题的能力，加强高中语文教学，我们有了以下几点思考。

1

强化教师专业知识

将研究与教学结合

教师的专业能力，是保证教学准确性的必要前提。当学生所质疑的问题是教师都未曾认识到的，这就需要我们进行更深入地思考与学习。

很显然，上述问题的提出，带有极强的研究性，如果研究与教学的关系处理不当，那我们的课堂教学又会显得偏颇，因此解决此问题需要我们态度上正视，行动上贴合教学。

关于脱漏问题，我们首先要做的就是查找原始版本进行核校，相关学者也进行过此方面的研究。

其中魏伯河先生作了明确的梳理，他认为《孔雀东南飞》文本演变轨迹大致为：“《古艳歌》→《艺文类聚》所收文本→其他未发现文本→《玉台新咏》所收文本。”而“从基本成型到被收入《玉台新咏》，流传过程中又被传播者加入了若干后世的成分。”[1]

因此，在经历过不同版本演变后，文本发生脱漏，也实属正常现象，教师在为学生作解答时，也应明确此点，肯定学生的想法是有依据可循的，这为鼓励学生大胆质疑打下良好的基础。

单就版本考究而言，教师就能够发现，这其中的复杂性和研究性是极强的，但是我们有责任和义务，让学生明白在学习古诗文的时候，要以极为严谨的态度去解疑答惑，而找到原文出处，查证对应的版本，是我们作为教育者，必须要给学生加以引导的，初步形成研究意识，为以后打下良好的基础。

2

全方面多角度论证

让学生真正释译

针对学生疑问，教师需要明确从多个角度来查阅证实，进而使得学生起于感性猜想，止于理性解惑。

关于古诗文阅读，我们必须充分理解其内容，把握其特点，因此，我们从诗句解释、结构对举、文体特点三个方面为学生释疑。

这样更多地启发学生思考问题的多样性以及全面性，帮助学生拓展思维，同时深化自身教学，达到举一反三的效果。

（一）诗句解释（张中行）

由“人民教育出版社”出版，“人民教育出版社”“课程教材研究所”“中学语文课程教材研究开发中心”共同编著的“普通高中课程标准实验教科书”“《语文》2（必修）”之“教师教学用书”（年3月第二版）第61页“有关资料（一）”中有如下一段文字：

“青雀白鹄舫，四角龙子幡。婀娜随风转。金车玉作轮。踯躅青骢马，流苏金镂鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鲑珍。从人四五百，郁郁登郡门。”

关于“媒人去数日，寻遣丞请还，说有兰家女，承籍有宦官”四句的解释（详见该书第61页，此处从略。）。结合“教参”里的“教学建议”，“可引导学生联系《木兰辞》里的铺陈排比手法，以加深对这种手法的认识。”其中列举了“木兰”出征前的“准备”（“东市——长鞭”）和“木兰”归来时家人的“迎接”（“爷娘——向猪羊”）。

既然是同时代，又同是“乐府诗”，那么“交广市鲑珍”一句之前可能至少还有一句“徐州或者豫州或者青州或者兖州”“市”某某。这样一来，句式才整齐，语义才完整，结构才对称，文气才贯通。

（二）结构对举

这四句之间，从结构上看，两两对举；从内容上看，前三句应是太守家给刘兰芝家下的聘礼。

“赍钱”和“杂彩”对举，“三百万”和“三百匹”相呼应。“青丝穿”则表明穿系钱币的线绳的质地和牢固程度。而后面“交广市鲑珍”一句则完全无法与之相连贯。

我们认为，这里至少漏掉两句。 句应与“皆用青丝穿”相呼应，叙写这“三百匹”“杂彩”是用车装或是用船载，这样结构上才严谨，内容上才完整。而后面的“交广市鲑珍”一句，是在铺写太守家为了五少爷的婚事大操大办，派人去交州（今广西梧州）广州采买山珍海味。（见课本注释）

然而，这里的“鲑珍”一词，理解为“海味”，尚说得过去。

“鲑”字，《古代汉语词典》里有四个意义：

1.（guī）鱼名，即河豚。

2.（xié）鱼类菜肴的总称。

3.（wā）即“鲑蠪”，就是“虾蟆”。

4.“鲑阳”，复姓。（《古代汉语词典》第页。商务印书馆·北京）。

《汉语大词典》中“鲑珍”一词解释为：精美的鱼类食品，泛指各种海味珍馐。这与“交州”“广州”一带的物产相一致。

从短语结构上讲，“皆用青丝穿”一句，是“赍钱三百万”这个名词短语的谓语部分（它的主语中心语是“赍钱”，“三百万”作定语后置）。而“杂彩三百匹”和“交广市鲑珍”两句之间并不存在这样的结构关系。

课本的注释将“交广市鲑珍”这一句解释为“到交州和广州（今广东广西）一带购买山珍海味”，那么，和“赍钱三百万”相同结构的“杂彩三百匹”呢？它同样也是一个后置定语的名词短语，它的谓语是什么？很显然，“交广市鲑珍”并不是它的谓语。

再说，前文的“赍钱”一词，“赍”，课本注释为“赠送”。（见课本第23页注释。）在《古代汉语词典》里，它的本义就是“把东西送给人。”（见《古代汉语词典》缩印本商务印书馆年5月 版）。

那么，此处的“赍钱”就应该是“太守家送给刘兰芝的聘礼。”随同的还有“杂彩”。“三百匹”是言其极多。因为汉末时期的通用货币（“钱”）就是五铢钱，“铢”为古代的一种重量单位，面文“五铢”二字的钱最初铸于汉武帝元狩五年，也就是公元前年，重如其文，所以被称为五铢钱。圆形，中有方孔，故需用丝绳穿住，便于携带和保管。

而作为聘礼的“三百万钱”用“青丝”“穿”成串也在情理之中。可下文的“杂彩三百匹”又该怎么样，无从知晓。接着就“交广市鲑珍”了。难道“太守家”是用这“三百匹”“杂彩”到“交州”“广州”一带去采用“以物易物”的方式“交换”的吗？或者说是要将这“三百匹”“杂彩”先运到“交州”“广州”去变卖之后才能“市鲑珍”？

既然汉武帝时代就有了便于携带的“五铢钱”了，就证明“以物易物”的交换方式早就淘汰了，“太守家”又何至于用这“三百匹”“杂彩”到“交州”“广州”一带去采用“以物易物”的方式“交换”“鲑珍”呢？显然是不符合当时社会发展的要求。

（三）文体特点

结合文体来看，整段都采用“赋”的手法，两两对应。而这里的“杂彩三百匹，交广市鲑珍”两句却怎么也对应不上。

从整体上看，这一段是用“赋”的手法在铺叙太守府中的婚事筹办过程。赋是我国古代的一种文体，它讲究文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。

汉代正式确立了赋的体例，称为“辞赋”；魏晋以后，日益向骈对方向发展，叫做“骈赋”；汉代正式确立了赋的体例，称为“辞赋”；魏晋以后，日益向骈比（骈对）方向发展，叫做“骈赋”；“骈比”起于东汉，成熟于南北朝。在文章中广泛用“赋”的“骈比”形式，是汉代文人的常习。赋与诗的盘根错节，互相影响从“赋”字的形成就已开始。

到了魏晋南北朝时，更出现了诗、赋合流的现象。故而《孔雀东南飞》中出现大段的“赋体”句式也就极其正常了。

本段之中，前面是媒人与府君的对话，决定了婚事及婚期。然后以“交语速装束，络绎如浮云。”两句作为过渡，然后用了“赋”的体式手法对太守家的婚事筹备作展开描绘：

“青雀白鹄舫，四角龙子幡。婀娜随风转。金车玉作轮。踯躅青骢马，流苏金镂鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鲑珍。从人四五百，郁郁登郡门。”

“赋体”最显著的特征是“骈比”，而此处的“赍钱三百万，杂彩三百匹”的骈比特征是明显的，可是它后面的“皆用青丝穿”和“交广市鲑珍”则完全不匹配，说的是截然不同的两件事。

综合以上分析，为学生阐明理论依据，认同“杂彩三百匹”和“交广市鲑珍”两句之间可能存在脱漏的想法。

3

注重培养学生质疑能力

激活课堂教学

从学生的一个感性质疑中，教师认识到教学工作中忽略的问题，从而结合专业能力和教学经验进行了深入的探究，既解决了质疑者的问题，也给班级内的其他学生形成了一种良性示范，激活了课堂教育。那高中语文教学又该如何更好地培养学生的质疑能力呢？我们作了以下几点思考。

（一）巩固基础知识，学以致用

对于《孔雀东南飞》中的这个问题，其实我们运用了所学的语法知识、文体常识，这是学生在初中阶段都已经掌握的内容。

然而，如何把这些知识做好关联，形成解决问题的工具，学生暂时还缺乏相应的能力。我们的高中语文课堂就需要强化基础知识的深度讲解，加强综合练习，绘制知识图表，让学生真正明白其中含义以及应用范围。

同时，做好教材研读，“教材在语文教学中有重要作用，语文教师要深入研读教材，挖掘教材中蕴含的隐性知识，巩固学生的语文基础知识，拓宽学生的知识面。

高考语文考查的知识面较广，对于学生的语文素养要求较高，需要语文教师在日常教学中渗透备考策略，减少学生对高考语文的畏难情绪，培养学生的语文学习习惯。”[2]

（二）